【中学校】学級会で意見が出ないクラスへ ― 話し合いが動き出す3つの手順

はじめに

二学期は、学級会で決めることが一気に増えます。
行事の役割、応援の内容、係の分担。
ところが、司会が「意見はありませんか」と呼びかけても、教室はしんとしたまま。
そんな時間になっていませんか。

困った顔をした司会が、こちらを見てくる。
時間が来てしまうので、結局こちらが案を出して決める。
気がつくと、話しているのはいつも同じ数人だけ。
これでは学級会ではなく、先生の説明の時間になってしまいます。

ここで「うちのクラスは意欲が低い」と考えてしまうと、打てる手は、もっと発言しようと呼びかけることだけになります。
でも実際に教室で起きているのは、少しちがうことなんです。
この記事では、意見が出ない学級会を動かす三つの手順をお伝えします。
特別な話し合いの技術は使いません。担任がひとりで用意できることばかりです。

学級会が動き出す3つの手順

先に結論からお伝えします。
学級会が動くかどうかを決めているのは、子どもの意欲ではありません。
議題の形と、沈黙の扱い方と、決まったあとの回し方。
この三つです。
ひとつ目は、議題を、答えられる形に整えてから学級会を開くこと。
ふたつ目は、しずかな時間を先生が埋めてしまわないこと。
みっつ目は、決まったあとを、みんなで回るようにしておくことです。
どれも次の学級会からそのまま試せます。
この三つがそろうと、話し合いは子どもたち自身のものに変わっていきます。

ポイント1：議題を決まる形にしてから開く

学級会がうまくいかないとき、多くの先生は「どう発言させるか」を考えます。
けれど、変えるべきなのは子どもへの呼びかけではありません。
意見が出ない学級会の多くは、子どもではなく議題の形のほうに原因があります。

「どうする？」では、誰も答えられません

「体育祭、どうする」という問いかけから始まる学級会は、たいてい止まります。
子どもが何も考えていないからではありません。
問いが大きすぎて、どこから答えればいいのか分からないからです。
大人でも、会議で「今後どうしますか」とだけ聞かれたら、しばらく黙ってしまうはずです。
意見を言うには、何を決める場なのかがはっきりしている必要があります。
種目の順番なのか、応援の内容なのか、当日の役割なのか。
どれか一つに絞られていれば、中学生はすぐに考え始めます。
止まっているのは意欲ではなく、議題の形のほうなんです。

黒板に、今日決めることを一つだけ書く

変えられない条件は、先生が先に伝える

学級会の途中で「それは無理だよ」と先生が止めることがあります。
子どもにとっては、これがいちばんつらい瞬間です。
一生懸命考えて出した案が、条件を知らなかったせいで消えてしまうからです。
そういう経験が何度か続くと、話しても意味がない、と感じるようになります。
だから、学校の決まりや安全上の理由で変えられないことは、始める前にこちらから伝えておきます。
使える時間、使える場所、必ず全員が参加すること。
制限を先に出すと自由がなくなるように思えますが、逆です。
枠がはっきりしているほうが、出てくる案は具体的になります。

手順1でやるのは、この準備だけです。
黒板に三行書いて、条件を先に伝える。
それだけで、司会が困って先生を見る回数が減ります。

ポイント2：沈黙を先生が埋めない

議題を整えても、最初のうちは、しずかな時間がやってきます。
ここをどう扱うかで、学級会は大きく変わります。
沈黙は、何も起きていない時間ではなく、一人ひとりが迷っている時間です。

意見が出ないのは、考えていないからではありません

しずかな時間が続くと、先生のほうが先に不安になります。
誰も考えていないのではないか、この学級は意欲が低いのではないか。
そう思えてきて、つい「じゃあ先生の案だけど」と口を開いてしまう。
私も、若いころは何度もそうしていました。
けれど、そのたびに子どもが学んでいたのは、まったく別のことでした。
黙って待っていれば、先生が決めてくれる、ということです。
沈黙は、何も起きていない時間ではありません。
言おうかどうしようか、一人ひとりが迷っている時間です。
その迷いを先生が引き取ってしまうと、決断する場そのものが消えてしまいます。

書く・となりと話す・全体で言う

最初に口を開いた子を、必ず価値づける

しずかな教室で最初に手を挙げるのは、大人が思う何倍も勇気がいります。
だから、そこは必ず拾います。
意見の中身がどうだったかではなく、最初に言ったという事実のほうを返します。
いちばん最初に言うのがいちばん勇気がいるね、と一言でじゅうぶんです。
その日の学級通信に、三行だけ書き添えるのもいいと思います。
誰が何を言ったかではなく、しずかな中で口を開いた人がいた、という事実を残す。
これを何度か続けていると、二番目、三番目に続く子が出てきます。
発言の文化は、こうして少しずつできあがっていきます。

手順2で先生がやるのは、待つことと、拾うことだけです。
案を出す役を降りるほど、子どもの言葉は増えていきます。
最初の数回は長く感じますが、そこを越えると空気が変わります。

ポイント3：決まったあとを、みんなで回す

最後に変えるのは、決まったあとの扱い方です。
ここが、いちばん手つかずのまま残っている場所だと思います。
決めた人だけが責任を負う形になると、次から誰も案を出さなくなります。

多数決で終わると、「決めた人のせい」になります

学級会の最後は、多数決で決まることが多いと思います。
手を挙げて数える、多いほうに決まる。
それ自体は悪いことではありません。
困るのは、多数決で終わってしまったときです。
うまくいかなかったときに、あれを選んだ人のせい、という空気が生まれます。
選ばれなかった案を出した子は、だから言ったのに、と思ってしまう。
決めた人だけが重さを背負う形になると、次から誰も案を出さなくなります。
選んだ人にも、任せた人にも責任がある。
リーダーを選んだ側にも、果たすべき役割があります。
この前提を、決まった直後に置いておく必要があります。

採用しなかった意見を、消さずに残す

「誰が・いつまでに」まで一緒に決める

決まったのに動かない学級会が、いちばんもったいないです。
原因はたいてい一つで、やる人と期限が決まっていないことです。
応援の練習をしよう、で終わってしまうと、誰も動き出せません。
だから、決まったことは必ず、誰がいつまでにやるかまで一緒に決めます。
そして、次の学級会の最初に、その結果を見るところから始めます。
できていたら、そのまま次へ進む。
できていなければ、なぜできなかったのかを話す。
決めたことが必ず点検されると分かっている学級会は、話し合いの中身そのものが変わります。
決めっぱなしにしない、それだけです。

手順3は、時間で言えば最後の五分の話です。
けれど、この五分があるかどうかで、次の学級会の熱が変わります。
決めたことが動く経験は、そのまま行事の力になります。

おわりに

三つの手順は、それぞれ独立したものではなく、つながっています。
議題がはっきりするから考えられて、先生が待つから自分たちの言葉が出て、決めたことが回るから次も本気で考えられる。
ひとつでも欠けると、どこかで止まってしまいます。

次の学級会でひとつだけやるなら、黒板に「今日決めること」を一行書いてください。
あわせて、今日は決めないことも書きます。
それだけで、話がそれて時間がなくなる、ということが減ります。
書く時間と、待つことは、そのあとからで間に合います。

意見が飛び交う学級は、話し上手な子が集まった学級ではありません。
何を決める場なのかが分かっていて、言ったことが残る学級です。
話し合えるようになった学級は、行事の本番でも強いですよ。

ご視聴ありがとうございました。
この記事の内容を動画でも解説しています。
ぜひご覧ください。

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