はじめに
二学期が始まって、教室のうしろを見たとき、四月に貼った係表がそのまま残っていませんか。
黒板係、配り係、レク係。
名前だけはきれいに並んでいるのに、実際にはほとんど動いていない。
そんな状態になっている教室は、決して珍しくありません。
やっておいてね、と声をかけると、返事だけは返ってきます。
けれど次の日には、また黒板が消されないまま残っている。
結局、担任が自分で消して、自分でプリントを配って、一日が終わっていく。
あなただけではありませんよ。
ここで多くの先生が、今年の学級は責任感がないな、と考えてしまいます。
でも、そう考えたとたんに打つ手がなくなります。
係が動かない本当の理由は、子どものやる気ではなく、仕事の作り方のほうにあるんです。
この記事では、二学期に係活動を立て直す3つの手順をお伝えします。
係を立て直す 3つの手順
係活動を立て直すときに大切なのは、子どもを励ますことではありません。
仕事そのものを、子どもから見える形に作り替えることです。
何を、いつ、どこまでやればいいのかが見えていない仕事は、どんなにまじめな子でも動かすことができません。
逆に言えば、見える形にするだけで、同じ子が動き出します。
この記事では、その手順を3つに分けて説明します。
どれも特別な力を必要としません。
順番どおりに進めれば、二学期のうちに、担任が指示を出さなくても回る教室に近づいていきます。
- 手順1：係を、一度作り直す：一学期の係表を捨て、いま必要な仕事から作る。
- 手順2：任せ方を、紙一枚にする：手順を三行で渡し、渡したら口を出さない。
- 手順3：見つけて、名前で返す：動いた子を事実で伝え、一か月で組み替える。
ポイント1：係を、一度作り直す
立て直しの一歩目は、新しい仕組みを足すことではありません。
いま貼ってある係表を、一度まっさらにするところから始めます。
半年動かなかった係を、二学期も名前だけ残してはいけません。
係を、一度作り直すのポイントを紹介します
なぜ一学期の係表をそのまま使うと動かないのか
四月に決めた係は、四月の学級に合わせて作ったものです。
あれから半年たって、子どもどうしの関係も、教室で起きる困りごとも、すっかり変わっています。
それなのに係表だけが古いままだと、そこに書かれた仕事は、いまの教室で本当に必要な仕事ではなくなっているんです。
必要のない仕事は、誰も動かしません。
動かないのは責任感がないからではなく、やる意味が見えなくなっているからなんですよ。
まずは、係表そのものを疑うところから始めてみてください。
子どもを見る前に、まず表を見る。
順番を逆にしないことが、立て直しの出発点になります。
仕事は「名前」ではなく「動き」で決まる
黒板係、という名前だけでは、子どもは動けません。
いつ消すのか、どこまでやれば終わりなのかが、どこにも書かれていないからです。
授業が終わったら黒板を消して、チョークを補充する。
ここまで書いて、はじめて仕事になります。
コツは、一つの係に一つの仕事だけを持たせることです。
三行で書けない仕事は大きすぎるので、分けて別の係にしてください。
係の数が増えても構いません。
一人が持つ仕事が小さいほど、子どもは確実に動けるようになります。
書き終えたら、その紙を係の子に読んでもらってください。
これで動ける、と言われたら合格です。
子どもと一緒に決めることの意味
新しい係は、担任が一人で考えて配ってはいけません。
この一週間で、あったら助かった仕事はなに、と子どもに聞くところから始めます。
すると、配りものが多い日に手が足りない、教室の窓が閉まっていない日がある、といった声が出てきます。
そこから出てきた仕事だけを係にすると、子どもは自分たちで見つけた仕事として引き受けます。
担任から与えられた仕事と、自分たちで見つけた仕事では、動き出すまでの早さがまるで違うんですよ。
話し合いは、学級活動の十五分もあればじゅうぶんです。
ここで使った十五分が、二学期のあいだずっと効いてきます。
- まっさらにする：一学期の係表は一度外し、名前だけの係を残さない。
- 困りごとを聞く：「あったら助かった仕事」を子どもから出してもらう。
- 動きで書く：いつ・どこで・何をするかを、三行で書けるまで小さく分ける。
ここまでで、係表は四月のものとは別物になっているはずです。
数が減っても、名前が変わっても構いません。
いま教室で本当に必要な仕事だけが並んでいる。
その状態が作れたら、一歩目は成功です。
ポイント2：任せ方を、紙一枚にする
仕事を作り直しても、渡し方を間違えると、また止まります。
多くの場合、担任は口で説明して終わりにしています。
口で伝えた手順は、その日のうちに消えていきます。
任せ方を、紙一枚にするのポイントを紹介します
口で伝えた手順が消えてしまう理由
係決めの日、担任は一人ずつに仕事の説明をします。
子どもはうなずいて聞いています。
けれど、その日の放課後には半分忘れ、三日後には何も残っていません。
これは、聞いていなかったからではありません。
中学生にとって係の仕事は、一日のうちのごく小さな一部だからです。
忘れたときに確かめる場所がないと、子どもは動きようがありません。
だから、手順を紙一枚にまとめて渡します。
紙にしておけば、忘れた子が自分で読み返して動けるようになりますよ。
紙は、係ごとに一枚だけ作ります。
教室に掲示するより、本人に持たせるほうがよく読み返されますよ。
先生が黙ることが、いちばん強い指導になる
紙を渡したら、担任は黙ります。
これがいちばん難しいところです。
できていない様子を見ると、つい手を出したくなりますよね。
でも、そこで担任が代わりにやってしまうと、係は二度と動きません。
先生がやってくれる仕事だ、と学んでしまうからです。
確認は週に一度で足ります。
相談に来たときも、答えを言わずに、どうする、とだけ返してください。
子どもが自分で決めた分だけ、その仕事は自分のものになっていきます。
黙っている一週間は、担任にとっていちばん長い一週間です。
それでも、そこを越えた学級だけが、担任のいない時間にも動くようになります。
失敗をすぐ直さないほうが、係は育つ
任せれば、必ず失敗します。
配りものの枚数が足りない、当番の日を忘れる、そういうことが起きます。
ここで担任がすぐに直してしまうと、失敗が学びになりません。
一度その場に置いておいて、どうすればよかったかを係の中で考えさせてください。
次からは前の日に数えておこう、という答えが子どもから出てきたら、それはもう担任が教えるより強い学びです。
失敗を待てるかどうかが、係が育つか止まるかの分かれ道になります。
もちろん、授業や安全に関わる失敗は、その場で止めてください。
待てるのは、やり直しがきく失敗だけです。
- 手を出さない：できていなくても、担任が代わりにやらない。
- 確認は週一回：毎日見にいかず、決めた曜日にまとめて見る。
- 答えを言わない：相談には「どうする？」とだけ返す。
紙一枚と、黙る勇気。
この二つがそろうと、担任が教室にいない時間でも、係が動くようになります。
手を離すのは怖いですが、離した分だけ子どもは前に出てきますよ。
ポイント3：見つけて、名前で返す
最後の手順は、動いた子を見つけて返すことです。
係の仕事は、うまくいっているときほど目立ちません。
黒板がきれいなことに、誰も気づかないのです。
見つけて、名前で返すのポイントを紹介します
係が続かないのは、見えていないから
係の仕事は、できていないときだけ目につきます。
黒板が消えていなければ気になりますが、いつもきれいだと、誰も何も言いません。
やっている子から見ると、これはとても寂しい状態です。
誰にも気づかれない仕事を、中学生が半年続けるのは難しいことなんですよ。
だから担任が、見つける役をやります。
教室を見回して、今日ちゃんと動いていた仕事を一つ探す。
一日にひとつ見つけられれば、それでじゅうぶんです。
見つけたい仕事を、朝のうちに一つ決めておくとうまくいきます。
今日は黒板を見よう、と決めておくだけで、目に入るようになりますよ。
ほめるより、事実を返すほうが届く
見つけたときの返し方には、こつがあります。
えらいね、がんばってるね、では届きません。
中学生は、ほめられ慣れていて、そこに中身がないことを見抜きます。
そうではなく、黒板がいつもきれいだね、と事実を伝えてください。
そのあとに、あれ、誰がやってくれてるの、と続けます。
すると本人か、周りの子が名前を教えてくれます。
評価ではなく事実から入るほうが、本人にも周りにも、ずっとまっすぐ届きます。
そして、名前がわかったら、その場でありがとうと伝えてください。
あとでまとめて言おうとすると、たいてい言えないまま終わってしまいます。
一か月で組み替えると、手が挙がる
見つけたことは、その場で終わらせずに学級へ返します。
帰りの会で名前を出して伝え、学級通信に書けば家庭にも届きます。
認められた子は、次の日もまた動きます。
そして一か月たったら、係を組み替えてください。
一年間固定にすると、当たり外れの記憶だけが残ってしまいます。
短い期間で回すと、やってみたら面白かった、という経験が学級の中にたまっていきます。
次の係決めで手を挙げる子が、確実に増えていきますよ。
組み替えるときは、前の係でうまくいったやり方を、次の子に引き継がせます。
紙一枚が残っていれば、引き継ぎは一分で終わります。
- その場で言う：気づいた瞬間に伝える。あとでまとめて、にしない。
- 事実で伝える：「えらいね」ではなく「いつもきれいだね」と言う。
- 学級へ返す：帰りの会と学級通信で、名前を出して共有する。
見つけて、返して、組み替える。
この流れができると、係活動は担任の管理から離れて、学級の文化になっていきます。
ここで育った子が、体育祭や合唱コンクールの実行委員になっていきますよ。
おわりに
係が動かないとき、いちばんやってはいけないのは、子どものやる気のせいにすることです。
やる気の問題にしたとたん、担任にできることがなくなってしまいます。
見るべきなのは、仕事の作り方と、渡し方と、返し方。
この三つは、どれも担任の側で変えられるものです。
明日から全部やろうとしなくて大丈夫ですよ。
まずは教室の係表を見て、実際に動いていた係に丸をつけるところから始めてください。
次の日に、この一週間で困ったことを子どもに聞く。
作り直すのは、そのあとで間に合います。
担任が引き受けた仕事は、担任の力にしかなりません。
任せた仕事だけが、子どもの力になります。
手を離すのは怖いですが、そこからしか育たないんです。
二学期は、その練習にちょうどいい長さの学期ですよ。
ご視聴ありがとうございました。
この記事の内容を動画でも解説しています。
ぜひご覧ください。
学級経営のヒントを受け取る
LINEで「学級通信100号」を無料プレゼント中。
登録後の7日間で学級づくりの土台をお届けし、その後もときどき役立つ情報を配信します。
係を「変えたい」と言われたときの関わり方
係を作り直しても、しばらくすると「もう疲れた」「変えたい」と言ってくる子が出てきます。ここでの担任の対応が、係活動そのものへの信頼を左右します。無理に続けさせるのではなく、続けやすい形へ整え直す関わり方を紹介します。
係を変えたいと言われたときの関わり方を紹介します
まず理由を、良し悪しで判断しない
「変えたい」と言われると、つい理由を聞いて、正しいかどうかを判断したくなります。
けれど大事なのは、理由の是非より先に、疲れたという気持ちそのものを受け止めることです。
「そうか、疲れたんだね」の一言があるだけで、子どもは次の相談をしやすくなります。
理由を聞くのはそのあとで十分で、順番を間違えるだけで子どもの心の開き方は変わります。
受け止めた上で「どのあたりが特にしんどかった?」と聞くと、本人も安心して具体的に話しやすくなります。
交代は、学期の途中でも仕組みにしておく
係替えは学期はじめだけと決めてしまうと、途中で疲れた子が我慢を続けることになります。
「二週間だけ試して、合わなければ相談していい」と最初から伝えておけば、途中交代が特別なことではなくなります。
逃げ道があることが、かえって長続きの理由になります。
実際、逃げ道を用意した学級ほど、途中で本当に交代を希望する子は少ない、という声もよく聞きます。
交代の申し出があったときに使う簡単な相談用紙を一枚用意しておくと、担任も落ち着いて対応できます。
周りの子には「交代=失敗」と見せない
係を変えた子を見て、まわりが「あの子は続かなかった」と見てしまうと、次に困った子が言い出しにくくなります。
「合う仕事を探すのは、悪いことじゃない」と、クラス全体に軽く伝えておきます。
この一言が、次に相談しに来る子の心理的なハードルを下げます。
係替えの機会そのものを「新しい仕事に出会うチャンス」として前向きに紹介しておくと、教室全体の受け止め方も変わります。
学期末、係をどう引き継ぐか
係活動の仕上げは、学期末の引き継ぎです。ここを丁寧にやるかどうかで、次の学期の立ち上がりの速さが変わります。簡単な工夫で、引き継ぎの質を大きく上げることができます。
学期末の引き継ぎ方を紹介します
引き継ぎは、口頭ではなく一枚の紙にする
「あとはよろしく」という口頭の引き継ぎは、次の担当者にはほとんど残りません。
やってよかったこと、困ったこと、次の人へのひと言を一枚にまとめさせるだけで、次の学期の立ち上がりが早くなります。
紙に残す手間は、次の子への一番のプレゼントになります。
書式は凝らなくてよく、三行だけの簡単な用紙でも、あるとないとでは引き継ぎの質が大きく変わります。
書いた紙は係のファイルに綴じておくと、数年分たまった時点で立派な引き継ぎ資料になります。
- よかったこと：続けてほしい工夫を一つ書く。
- 困ったこと：次の人が知っておきたい注意点を書く。
- ひと言：次の担当者への応援の言葉を添える。
引き継ぎの場には、担任も同席する
子ども同士だけの引き継ぎだと、大事な部分が伝わらないまま終わることがあります。
短い時間でよいので、担任も同席し、「ここは特にありがとうって伝えたい」と一言添えます。
その一言が、次の担当者のやる気の土台になります。
担任が間に入ることで、言いにくかった困りごとも自然と共有されやすくなります。
同席が難しい日でも、あとから引き継ぎ用紙に一言コメントを書き添えるだけで、同じ効果が期待できます。
次の係が最初の一週間で困らないよう、道具の場所も書く
仕事の内容だけでなく、道具の置き場所や補充のしかたまで書いておくと、次の担当者は初日から迷いません。
「どこに何があるか」は、経験した人にしか分からない情報です。
細かいようで、実はここが一番、引き継ぎの質を左右します。
新しい担当者が最初の一週間をスムーズに過ごせると、その後の係活動全体への安心感も違ってきます。
新しい係を試してみたいと言われたときの対応
係活動が軌道に乗ってくると、「こんな係を作ってみたい」という声が子どもから出てくることがあります。この芽をどう育てるかで、係活動全体への主体性が変わってきます。
新しい係を試すときの対応を紹介します
まずは「期間限定」で試させる
新しい係をいきなり正式に採用すると、うまくいかなかったときに引っ込みがつかなくなります。
「一か月だけ試してみよう」と期間を区切ることで、提案した子も気軽に挑戦できます。
試した結果が良ければ、そのまま続ければよいだけです。
期間限定という前提があるだけで、担任も気軽に「まずやってみよう」と言いやすくなります。
既存の係とかぶらないかを、一緒に確認する
新しい係のアイデアは、すでにある係の仕事と重なっていることもよくあります。
「これ、今の係と何が違う?」と一緒に確認する時間を持つと、提案がより具体的になります。
この確認の過程そのものが、子どもにとって考える練習になります。
採用しない場合も、提案そのものを認める
すべての提案を採用できるわけではありません。
採用しない場合でも、「よく考えたね、そのアイデアは面白かった」と提案自体を認める言葉を必ず添えます。
却下された経験が、次の提案への意欲を削がないようにする配慮です。
別のタイミングでまた挑戦できると伝えておくことも、次への意欲につながります。
うまくいった新しい係は、他クラスにも共有する
試した係がうまくいったときは、学年の他クラスにも軽く紹介してみます。
「うちのクラスではこんな係ができました」という共有が、提案した子の誇りになります。
小さな成功を広く知らせることが、次の挑戦のきっかけにもなっていきます。
