2学期、提出物が出てこないクラスへ ― 叱らずに「出せる仕組み」をつくる3つの手順

はじめに

二学期が始まって少しすると、必ずやってくる困りごとがあります。
出すはずの提出物が、そろわない。
夏休みの課題も、日々のワークも、集めてみるといつも同じ顔ぶれが出していない。
そんな朝が続いていませんか。

朝の会で「まだ出していない人」と名前を読み上げる。
その時間が毎日続くと、教室の空気がだんだん重くなっていきます。
しかも、読み上げても状況は変わりません。
出す子はいつも出すし、出さない子はいつも出さない。
叱った翌週に、また同じ顔ぶれがそろってしまう。

ここで「やる気が足りない」と考えてしまうと、打てる手は叱ることだけになります。
でも実際に教室で起きているのは、まったく別のことなんです。
この記事では、二学期の提出物を叱らずに回していくための三つの手順をお伝えします。
どれも担任がひとりで決められることばかりなので、始業式のあとすぐに試せます。

提出物が回り出す3つの手順

先に結論からお伝えします。
提出物がそろうかどうかを決めているのは、先生の叱り方ではありません。
出す道の短さと、確かめる早さと、忘れたあとの戻り方。
この三つです。
ひとつ目は、出す場所と時間を固定して、出すまでの道を短くすること。
ふたつ目は、出ていない子をその日のうちに小さく確かめること。
みっつ目は、忘れてしまった子が戻ってこられる道を、先に決めておくことです。
どれも仕組みの話なので、気合いは要りません。
この順番でそろえると、朝の会で名前を読み上げる時間そのものが要らなくなります。

ポイント1：出す道を短くする

提出物がそろわないとき、多くの先生は「どう言えば出すようになるか」を考えます。
けれど、変えるべきなのは言葉ではありません。
出すまでの道のりが長いほど、途中で落ちる子は増えていきます。

「出す気がない」は、たいてい誤解です

出さない子を見ていると、やる気がないのだと思えてきます。
けれど教室で実際に起きているのは、少し違うことです。
出す場所が教科ごとに変わり、出す時間もその日によって違う。
そうなると子どもは、毎回どこへ出すのかを考えることになります。
この考える手数が、思っている以上に重いんです。
とくに中学生は、休み時間に友達と話しているうちに提出のことを忘れます。
忘れないための意志を求めるより、忘れても出せる道を作るほうが確実です。
出す気がないのではなく、出す道が長い。
そう考え直すだけで、打てる手立てはぐっと増えていきます。

提出は「1か所・1回」に固定する

出したかどうかが、自分で見える形にする

提出の管理を先生の手元だけに置くと、子どもは自分の状態が分かりません。
分からないまま数日たつと、出したつもりで終わってしまう子が出てきます。
おすすめは、教室に小さな一覧を貼ることです。
横に日付、縦に出席番号を並べた表に、出した子が自分でチェックを入れていきます。
ここで大切なのは、未提出を目立たせないことです。
赤で囲んだり色を変えたりすると、掲示がさらし者の道具に変わってしまいます。
出した印だけが増えていく形にしておく。
それだけで、自分の状態を自分で確かめられる子が増えていきます。

手順1でやることは、これだけです。
場所をひとつ、時間をひとつ、見え方をひとつ。
この三つを決めた日から、朝の教室の動きは目に見えて変わります。

ポイント2：その日のうちに、小さく確かめる

出ていない子に、いつ、どう声をかけるか。
ここで多くの先生が、言い方の工夫を探してしまいます。
けれど効くのは言い方ではなく、どれだけ早く声をかけたかです。

未提出は「叱る」ではなく「確認」で扱う

出ていない子に声をかけるとき、多くの先生は注意の言葉から入ります。
どうして出さないの、何回言えば分かるの。
気持ちはよく分かりますが、この入り方だと、子どもは提出ではなく叱られたことのほうを覚えます。
そこで、確認のトーンに変えます。
出ていないみたいだけど、どうなってる。
これだけで、話す目的が責めることから、状況を知ることに移ります。
状況が分かれば、次の一手も決まります。
持ってきていないのか、そもそもやっていないのか、やったけれど分からず止まっているのか。
手立ては、それぞれまったく違うからです。

三日たまると、出せなくなる理由

名前を読み上げない、確認のしかた

朝の会で未提出の名前を読み上げるのは、いちばん手早い方法に見えます。
けれど、あれはほとんど効きません。
名前を呼ばれた子は、提出の中身よりも、人前で言われた気まずさのほうを持ち帰ります。
そしてまわりの子も、その重い空気を少しずつ覚えていきます。
確認は、その子のところへ行って、短く小さくが原則です。
机の横に立ち、こちらから体をかがめて話す。
まわりに聞こえない声で、十秒で終わらせる。
この形なら、子どもは責められたと感じずに、次の行動だけを受け取れます。
手間が増えるように見えますが、朝の会が短くなる分で、じゅうぶん元は取れます。

言い方を磨く必要はありません。
早く、短く、その子だけに。
この三つがそろえば、確認はもう指導の時間ではなくなります。

ポイント3：忘れた後の戻り方を決めておく

どんなに仕組みを整えても、忘れる子はかならず出てきます。
大事なのは、忘れたあとにどう戻ってくるかです。
戻り方が決まっていない教室では、一度落ちた子が落ちたままになります。

「なぜ」ではなく「いつ」を決める

なぜ出さなかったの、という問いは、先生としては理由を知りたいだけの言葉です。
けれど子どもの耳には、責める言葉として届きます。
そして理由を聞かれた瞬間、頭の中で始まるのは言い訳を探す作業です。
言い訳から入った話は、たいてい途中で止まってしまいます。
そこで、いつ出すかを聞く形に変えます。
今日の放課後か、明日の朝か、その場で一緒に決めてしまう。
日付ではなく、場面で決めるのがこつです。
明日までに、よりも、明日の朝の会の前に、のほうが、子どもには実行しやすい形になります。

量を切って、やり直しを成功させる

出せた瞬間に、必ず気づく

いちばんもったいないのは、やっと出したのに先生が気づかないことです。
その子にとっては、勇気を出した一回です。
それが素通りされると、次はもう出さなくていいと学んでしまいます。
だから、出た瞬間に返します。
大げさなほめ言葉は要りません。
届いたよ、と一言だけ、その場で伝わればじゅうぶんです。
そして、続いたときにもう一度だけ触れます。
今週は三回とも出ていたね、と事実で返す。
評価の言葉よりも、見ていたという事実のほうが、本人には確かに届きます。
小さな一言でも、見てもらえたことは子どもがちゃんと覚えています。

忘れることを、なくそうとしなくて大丈夫です。
忘れても戻ってこられる道があるかどうか。
その一点だけが、二学期の終わりに大きな差になって表れます。

おわりに

三つの手順は、それぞれ独立したものではなく、つながっています。
道が短いから出せて、早く気づくからたまらず、戻り方があるからやり直せる。
ひとつでも欠けると、どこかで止まってしまいます。

明日ひとつだけやるなら、提出のかごを教室のうしろに、ひとつだけ置いてください。
そこに名簿番号のシールを貼るだけで、誰が出していないかを探す時間がなくなります。
手順2と手順3は、そのあとからで間に合います。

提出物がそろう教室は、まじめな子が集まった教室ではありません。
出しやすい道が用意されている教室です。
叱る回数が減ると、先生の言葉はもっと大事な場面のために取っておけますよ。

ご視聴ありがとうございました。
この記事の内容を動画でも解説しています。
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