はじめに
思春期の生徒が抱える問題行動は、教員や親にとって日常的な大きな課題です。
学校内暴力や家庭内暴力、非行や少年犯罪、不登校や依存などの行動には、単なる「反抗」や「わがまま」ではない深い背景があります。
生徒が成長過程で抱える悩みや心の傷、不安が行動に表れ、周囲との関係にも影響を与えています。
このような問題に対して、「理解し、共感し、適切に対応する」ことが重要です。
指導者や保護者が正しいアプローチを行うことで、生徒が抱える心の不安が軽減され、彼らが安心できる環境を整えられる可能性が高まります。
この記事では、具体的な問題行動の原因と背景、そして現場で活かせる対応策について、学校内外でできるサポート方法を解説していきます。
最後までお読みいただくことで、生徒に寄り添い、問題行動を軽減するための有効な指導・支援のポイントが得られるでしょう。
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1. 学校内暴力への対応策
原因と背景
学校内暴力は思春期の問題行動の一つで、衝動的に「キレる」行動が表面化します。
この行動の裏には、しばしば発達障害やトラウマといった根深い背景が隠されています。
例えば、「反応性愛着障害」や「多動性障害（ADHD）」を抱える生徒の場合、幼少期に十分なケアを受けられなかったために対人関係の築き方がわからず、他者との情緒的なつながりを持つのが難しくなっています。
さらに、周囲からの影響で「自分は誰からも愛されない存在だ」という感覚を持ちやすく、怒りや不安を抱え、衝動を抑えるのが難しい状況です。
具体的な対応策
環境調整による刺激の軽減
学校での環境調整は、暴力的な行動の発生を抑えるために重要です。具体的には、次のような対策を講じることが効果的です。
- 過剰な音や光の刺激を避ける
例えば、静かで落ち着けるスペースを提供し、周囲の生徒から一定の距離を確保することが大切です。
また、掲示物や壁の装飾を減らすことで視覚的な刺激を抑えられます。 - 予測可能なスケジュールの提供
特に発達障害を持つ生徒は、予定変更や突発的な指示に不安を覚えやすい傾向があります。
予測可能なスケジュールを用意し、可能であれば目立たない位置での観察や見守りを行うことが、彼らにとって安心材料となります。
信頼できる関係性の構築
学校内で信頼できる大人の存在があると、生徒が暴力以外の方法で助けを求めやすくなります。
- 繰り返しの言葉がけ
「困ったときは伝えていいんだよ」と根気よく伝えることで、生徒が本心を話しやすい雰囲気を作ります。
自らの行動を他者に理解してもらえる体験が積み重なることで、行動が変わるきっかけとなるのです。 - 受け入れる姿勢
生徒が小さな「ヘルプ」を発信した際、すぐに助けの手を差し伸べる姿勢が大切です。
失敗や問題行動があっても、その都度「気持ちを受け入れる」ことで、信頼関係が徐々に構築されます。
2. 家庭内暴力への対応策
原因と背景
家庭内暴力を行う生徒の多くは、発達障害や知的障害を抱えているケースや、幼少期に親から否定的な言葉や暴力を受けて育ってきたケースが多くあります。
家庭内で「親の期待に応えなければ」というプレッシャーが強まるあまり、自分の本心を抑えて無理をしている生徒が多いのも特徴です。
そうした積もり積もった心のストレスが「怒りの貯蔵庫」に溜まり、一時的に暴力行動として噴出することが少なくありません。
具体的な対応策
言語化の支援
家庭内暴力の原因には「伝えたいことが伝えられない」というフラストレーションが関わっています。
このため、生徒が自分の思いを言葉で表現できるようサポートすることが大切です。
- 気持ちの言語化トレーニング
対話の際に「あなたは今、何を感じているの？」と丁寧に問いかけ、少しずつ感情を言葉にできるよう促します。
「怒っているのかな？それとも不安？」と、具体的な感情を少しずつ引き出すことで、生徒は自分の気持ちを正確に表現する練習ができます。 - 感情日記
生徒に感情日記をつけることを提案するのも効果的です。
日々の感情を簡単な言葉で書き留めることで、自分の気持ちに気づくきっかけが増えます。
小さな成功体験を積み重ねる
生徒の暴力的な行動が抑えられた際には、必ず「ありがとう」や「助かったよ」と声をかけることで自己肯定感を育みます。
- 具体的な褒め言葉
「自分で我慢できて偉かったね」など、具体的にどの行動が良かったのかを伝えると、生徒が次も頑張ろうという意欲を持ちやすくなります。 - 小さな約束を守る喜び
生徒と小さな約束を交わし、その約束を守れたら喜び合う体験を積み重ねることで、次第に「暴力以外の方法で訴えかける」力が養われていきます。
3. 非行・少年犯罪への対応策
原因と背景
非行や少年犯罪に手を染める生徒は、学校や家庭で十分なサポートを得られなかったケースが多く、発達障害や虐待の影響を受けた生徒が少なくありません。
こうした行動は、彼らが抱える社会や周囲への不信感、疎外感、挫折感が原因となっていることが多いです。
具体的な対応策
安心できる「帰れる場所」を確保する
非行に走った生徒でも「帰れる場所」があることは、彼らが社会とのつながりを持ち直すための希望になります。
- 関係性の修復を促進する空間作り
たとえば、教室や特別な場で、生徒が安心して過ごせる居場所を提供し、「帰れる場所」を感じさせる工夫が求められます。
居場所を提供しつつも、相手を責めたり強制したりすることなく、関係性を再構築していきます。 - 地域社会との連携
地域のカウンセリングセンターやボランティア団体、少年のための施設などと連携し、社会との接点を維持する体制を整えることも重要です。
社会とのつながりがあることで、「いつか戻れる」という希望を抱かせます。
挫折や失敗をフォローする体制
一度の失敗を繰り返し咎めることなく、やり直す機会を提供し、生徒に「もう一度チャレンジする気持ち」を持たせることが重要です。
- 目標設定と段階的なアプローチ
無理のない目標を設定し、段階的にクリアしていけるよう指導します。
例えば、1週間ごとに目標を設け、「守れたら嬉しいね」と称賛しながら次のステップに進むといったアプローチが効果的です。 - 感謝の言葉を積極的に伝える
生徒が自主的に努力したことに対して「ありがとう」という感謝の言葉を積極的に伝え、信頼関係の構築に努めましょう。
4. 不登校・引きこもりへの対応策
原因と背景
不登校や引きこもりの生徒は、自己評価の低さや社会不安を感じています。
不登校は「学校に行きたいが行けない」という葛藤があり、引きこもりは他者との関わりを遮断し、親や家族との接触も控えるケースが見られます。
心の傷や不安から社会との接点を失ってしまった彼らには、無理に外に引き出そうとするよりも、安心感を与える支援が求められます。
具体的な対応策
スモールステップの積み重ね
生活リズムを整えたり、少しずつ日常に慣れさせるために、毎朝同じ時間に「おはよう」と声をかけたり、リビングに顔を出すきっかけを作るなど、ゆっくりとしたアプローチを続けます。
「どちらを選んでも応援する」姿勢
不登校の場合、「行かなくてもあなたを応援する」というスタンスを伝えることで、生徒は安心感を得られます。
「学校に行く行かない」の選択を尊重しつつ、少しずつ前向きな気持ちを引き出せるような環境を作りましょう。
5. 依存への対応策
原因と背景
依存の背景には、「現実の辛さから逃避したい」という心理があり、特に自己抑制力が弱い生徒が陥りやすい傾向があります。
依存が悪化すると家庭内暴力や不登校に発展することがあるため、家庭環境や学校の支援が欠かせません。
具体的な対応策
小さな約束を交わし、達成を共有
依存から抜け出すには「小さな約束」を交わし、それを守る成功体験を積み重ねることが重要です。
- 達成を一緒に喜ぶ
例えば、「今日はスマホの使用時間を1時間減らす」といった目標を立て、達成した際には一緒に喜ぶ姿勢を見せることで、生徒の自制心を少しずつ高める効果が期待できます。
孤立感を和らげる
依存の根本的な原因である孤立感を解消するために、周囲の人が積極的にコミュニケーションを取ります。
孤立を感じにくくすることで、依存対象から意識をそらすようサポートしましょう。
日常でのかかわり方のコツ
問題行動を改善し、生徒の自己肯定感や信頼関係を築くためには、日常的な接し方にも工夫が必要です。
ここでは、生徒との日常的な関わり方に役立つ具体的なコツをいくつかご紹介します。
初回の約束 - 「ヘルプスイッチ」の押し方を教える
初めての関わりで生徒に信頼される存在になるには、「困ったときにはこう伝えていいんだよ」と具体的な「ヘルプスイッチの押し方」を教えることが大切です。
例えば「手を挙げてもいいし、小声で教えてくれてもいいよ」といった方法を伝えます。
生徒が困った際、言葉や態度で助けを求める方法を理解していれば、衝動的な行動や暴力的な反応を減らせる可能性が高まります。
初めから大きな行動を求めるのではなく、手を挙げるなど小さなサインで伝えられる方法を提案し、練習を重ねていくことで、徐々にヘルプの方法を自分のものにしていきます。
いいところ探し - 本人が気づいていない長所を見つける
思春期の生徒は自己評価が低く、自分の良いところに気づきにくいものです。
教員が「〇〇くんは発想が豊かだね」「〇〇さんのアイディアはいつも面白いよ」と、生徒の良いところを意識して伝えることで、自分の強みを自覚できるようになります。
こうした良い点を日常的に伝えることで、生徒自身の自己肯定感を高め、彼らが「自分は役立つ存在だ」と思えるよう促すことができます。
些細なことでも積極的に褒めてあげることで、生徒のモチベーションや周囲への信頼も育まれます。
言葉のシャワー - ポジティブな言葉をたくさんかける
「ありがとう」「助かったよ」といった魔法の言葉を頻繁に伝えることも、日常的な関わり方で重要です。
言葉のシャワーを意識的に与えることで、生徒は「自分は受け入れられている」「役に立っている」と感じやすくなります。
これにより、自己評価を高めることができ、問題行動の改善にもつながりやすくなります。
ポジティブな言葉は、教員と生徒の信頼関係を築くだけでなく、生徒の自己肯定感や意欲向上にも効果的です。
自己評価の見える化 - 小さな目標を設定して達成感を育む
思春期の生徒には、自己評価を可視化できる手段を取り入れると効果的です。
例えば、低めの目標を設定し、その達成度を「頑張り表」などで確認できるようにします。
目標は小さくても良いため、生徒が目標をクリアした際には「こんなことができたんだね」と言葉を添えて達成を一緒に喜ぶことで、生徒は自信を持ちやすくなります。
自己評価の見える化により、「できた」という感覚を持てることが自己成長へのステップとなり、ポジティブな行動が定着しやすくなります。
オープンクエスチョン - 生徒の話しやすい質問を心がける
生徒が気持ちを話しやすいように、質問の仕方にも工夫をしましょう。
たとえば、「〇〇さんは今日、どう感じた？」や「最近どんなことに興味があるの？」といったオープンクエスチョンを使うことで、生徒が自由に答えやすくなり、対話の幅が広がります。
閉じられた質問ではなく、話しやすいオープンクエスチョンを意識的に投げかけることで、生徒は自分の考えを表現しやすくなり、自信を持って話せるようになります。
このような日常的な会話の積み重ねが、生徒の心の安心感を作り出します。
親への支援のポイント
生徒の問題行動に向き合う際には、保護者の支援も重要です。
問題行動の背景には、家庭環境や親子関係の影響が少なからず関わっているため、親と協力して解決に取り組む姿勢が求められます。
以下に、親への支援のポイントを詳しく解説します。
親と目標を共有する
問題行動の改善に向けては、家庭での目標やアプローチ方法について親と共有することが不可欠です。
学校と家庭が一貫した方針で支援することで、生徒に安定感を与えることができます。
例えば、「学校では〇〇さんの短所よりも長所を見つけることに注力しています」と親に伝えることで、家庭でも同様のアプローチが取りやすくなります。学校と家庭の協力体制が整うことで、問題行動の改善が期待できます。
親の話に耳を傾ける
保護者も子育ての中で悩みや不安を抱えています。親が抱えている思いを聞き入れ、共感する姿勢を見せることで、保護者にとっての「話しやすい相談相手」としての信頼関係が築かれます。
親も問題行動の改善に向けて努力している姿勢が見られれば、生徒にとってもポジティブな影響が生まれ、保護者が適切な関わり方を続けやすくなります。
親の代わりに盾になる
生徒が問題行動を起こした際、時には教師が「親の代わりに盾になる」姿勢も大切です。
保護者が対応に疲れている場合などには、教員が支えになり、子どもに向けた否定的な感情を受け止めてあげることが、親子関係の改善につながる場合があります。
保護者にとっても安心できるサポートとなり、家庭でのサポートを続けやすい環境が整います。
ともに成長を喜ぶ
小さな変化でも親と一緒に成長を喜ぶことが、生徒の自己肯定感を高めます。
学校で見られた良い点を伝え、「ここが良くなったね」と親に報告することで、家庭での生徒へのポジティブな声かけが増えやすくなります。
親と一緒に喜びを共有することで、生徒自身も「自分は成長できる」という自信を得やすくなります。
あきらめない姿勢を共有する
改善がすぐに見られないと、時には保護者が疲れやすくなりますが、教師が「長い目で一緒に支えていきましょう」と励ますことで、保護者があきらめずに子どもと向き合う姿勢が保たれやすくなります。
教師からの温かい支援が、保護者にとってのエネルギーとなり、家庭での対応が持続可能になります。
小さな変化を起こしてみる
日常生活において、生徒が少しでも良い行動をとった際には、親もその変化を見逃さず、一緒に喜びを共有することが大切です。
「昨日よりも元気に挨拶できた」「自分から宿題に取り組めた」などの小さな変化を捉え、親と教員が協力して積極的に褒めることで、生徒のポジティブな行動が増えるきっかけとなります。
おわりに
思春期の生徒たちは様々な問題行動を抱えていますが、適切なアプローチと理解があれば、彼らの問題行動を軽減し、健やかな成長をサポートすることが可能です。
問題行動が起きても否定するのではなく、共感を持って寄り添い、安心して話せる環境を作ることで、彼らの不安や心の傷を少しずつ癒していきましょう。
参考書籍
