【中学校】進路面談で「まだ決めてない」と言う生徒への声かけ3つの手順

はじめに

面談室の机をはさんで、進路希望の紙は白紙のまま。
「まだ決めてません」と言われて、次の言葉が出てこなくなる。
そんな経験は、ありませんか。

「どこか考えてる？」と聞くたびに、生徒の目が机に落ちていく。
沈黙が長くなるほど、先生のほうが焦ってしまいます。
そして焦るほど、質問が増えて、生徒の口数はさらに減っていく。
若いころの私は、まさにその繰り返しでした。

決まらない原因は、生徒のやる気でも、先生の話し方でもありません。
多くの場合、選ぶための材料と物差しが、まだ生徒の手元にないだけです。
だとすれば、先生の仕事は「決めさせること」ではなく、「選ぶ物差しをいっしょに作ること」になります。

この記事では、中学校の担任として私が実際に使ってきた、決まらない生徒との進路面談を前に進める3つの手順をお伝えします。
十五分の面談の中で、何を、どの順番で聞くか。
あした面談がある先生は、そのまま使える形でまとめました。

決まらない子との進路面談 3つの手順

先に結論です。
決まらない生徒との進路面談で大切なのは、決めさせないこと。
かわりに、選ぶための物差しを、生徒といっしょに作っていきます。
手順は3つ。答えやすい質問から材料を集める。物差しを二つにして、候補を三つに絞る。きょうの結論ではなく、次の一歩を決めて持ち帰る。
この順番で進めると、十五分の面談でも、生徒の言葉が少しずつ出てきます。

ポイント1：答えやすい質問から材料を集める

面談の最初の五分は、結論を聞くための時間ではありません。
決めるための材料を、生徒の中から外へ出してあげる時間です。
そのために、いちばん答えやすいところから聞いていきます。

なぜ「どこに行きたい？」は答えにくいのか

私が若いころにやってしまったのは、答えが返ってこないときに、質問を重ねることでした。
「じゃあ、何が好き？」「得意な教科は？」と続けるうちに、生徒の返事は「わかりません」だけになっていきました。
質問が増えるほど、生徒は「答えられない自分が悪い」と感じてしまいます。
質問を増やすのではなく、質問の種類を変える。それが最初の切り替えです。

「いやなこと」から聞くと話が動く理由

好きなことや将来の夢は、すぐには出てきません。
けれど、「いやなこと」は、意外なほどすぐに出てきます。
通学に一時間以上かかるのはいや。毎日宿題が山のように出るのはいや。知らない人ばかりのところはいや。
こうした「避けたい条件」は、生徒がすでに持っている感覚で、考えなくても口から出るのです。
そして、避けたい条件が分かれば、候補は自然に絞られていきます。
しかも、いやなことを話すのは、将来を決めるよりずっと気楽です。
生徒にとっても、先生にとっても、最初の一歩が軽くなります。
答えやすい質問から入ることが、面談を動かす近道です。

聞き方はとても簡単です。
面談の頭で「きょうは決めなくていいよ」と先に伝えてから、「これだけは避けたい、ってこと、ある？」と聞きます。
最初に「決めなくていい」と言うだけで、生徒の肩の力がふっと抜けるのが分かります。
それでも出てこないときは、「毎日の通学は、長くても大丈夫？」のように、はい・いいえで答えられる形に変えてみてください。

書き留めた言葉が、そのまま材料になる理由

生徒が口にした言葉は、聞き流さずに、その場で紙に書き留めます。
「通学が長いのはいや」「人が多すぎるのはいや」と、短い言葉で十分です。
書いた時点で、その言葉は頭の中にあった漠然とした感覚から、目に見える材料に変わります。
しかも、先生が自分の言葉を大切に扱ってくれたという実感が、生徒の中に残ります。
面談が終わるころには、紙の上に五つ、六つの言葉が並んでいる。ここで評価をはさまず、ただ書き写すことが大切です。
書き写すだけで、材料は十分に集まります。
それが、手順2へ進むための土台になります。

書くときのコツは、先生が言い換えないことです。
「宿題の山はいや」と言われたら、そのまま「宿題の山はいや」と書きます。
「学習意欲の問題」のように大人の言葉にしてしまうと、生徒は自分の言葉だと感じられなくなります。
紙は、できれば生徒の側に向けて置いてください。「これで合ってる？」と聞いて、本人に直してもらえば、もっとよくなります。

ここまでで、面談の最初の五分が終わります。
結論は何も出ていなくても、紙の上には材料が並びました。
この状態になれば、「まだ決めてません」は、もう「何も考えていません」という意味ではなくなっています。

ポイント2：物差しを二つにして三つに絞る

材料がそろったら、次は物差しです。
多くの生徒は、「自分の成績で行けるところ」という一本の物差しだけで、進路を見ています。
そこへ、もう一本の物差しを足していきます。

一本目の物差しを否定しない理由

「行けるところでいいです」と生徒が言ったとき、先生はつい「それだけで決めていいの？」と返したくなります。
けれど、この物差しを否定してはいけません。
自分の力で行けるところを選ぶのは、同じくらいの力の仲間と高め合えるという、大切なよさがあるからです。
みんなと同じで安心できる、という気持ちも、ごく自然なものです。
先生がまず「それはいい物差しだね」と認めると、生徒は身構えずに、次の話を聞いてくれるようになります。
この一言があるだけで、面談の空気は大きく変わります。
否定されなかった物差しほど、あとで自分から見直しやすくなります。

反対に、最初の一言で否定されると、生徒は「やっぱり先生は自分の考えを認めてくれない」と感じて、口を閉ざします。
その後に何を足そうとしても、届きません。
認めることは、同意することとは違います。
「行けるところ」という物差しがあることを認めたうえで、「もう一本あると選びやすいよ」と伝えれば、否定にはなりません。

二本目に「つけたい力」を足す理由

もし「つけたい力なんて、ありません」と返ってきたら、ポイント1で集めた「いやなこと」に戻ります。
人が多すぎるのがいやなら、「少人数で話せる力をつけたい」と言い換えられるかもしれません。
いやなことの裏側には、たいてい、大切にしたいことが隠れています。
先生がその橋渡しをしてあげると、二本目の物差しは意外と早く見つかります。

候補を三つまでに絞る理由

物差しが二本になったら、候補を三つまでに絞ります。
多すぎると、比べる前に疲れてしまうからです。
三つなら、一枚の紙の上で、全体を一度に見渡せます。
四つ、五つと増えると、どれを選んでも後悔しそうで、手が止まってしまいます。
候補を減らすのは、迷いを軽くするためです。
紙の縦に三つの候補、横に二本の物差しを書いて、小さな表を作ります。
ここで大切なのは、書き込むのが生徒本人だということです。
先生が書くと、それは先生の答えになってしまいます。
生徒が自分の手で書くことで、迷っている場所が、紙の上にはっきり見えるようになります。

表が埋まらない欄があってもかまいません。
空欄は、「まだ分からないこと」の目印です。
そこが、次の一歩で調べることになります。
埋まっていない欄を見て、「ここは、調べたら分かりそうだね」と言えるだけで、面談は前向きな空気で終われます。

ここまでをまとめると、手順1で材料を集め、手順2でその材料を二本の物差しで比べるところまで進みました。
もう結論が出る生徒もいますし、まだ迷う生徒もいます。
どちらでも、面談としては十分に前へ進んでいます。
私が書いた学級通信にも、この考え方に近い一枚がありました。

私が担任をしていた年も、進路選択が本格的になる時期に、「何を軸にして進路を選択するのか」という号を出しました。
「自分が行けそうなところへ行く」というよさを認めたうえで、もう一つの視点を足したものです。
3年間で1,000枚以上書いた学級通信のうち、その一部を紹介します。

ポイント3：次の一歩を決めて持ち帰る

迷いが整理されても、その場で結論を出す必要はありません。
面談の目的は、決めさせることではなく、前に進めることです。
最後の五分は、きょうの結論ではなく、次の一歩を決めるために使います。

結論より先に「前進」を目的にする理由

この考え方に変えてから、私の面談は、時間の使い方がはっきり変わりました。
最初の五分で材料を集め、真ん中の五分で物差しを足し、最後の五分で次の一歩を決める。
終わりの時間が来たときに、「きょうはここまでだね」と笑って言えます。
焦って結論を迫らなくなったことで、生徒のほうから「もう少し考えてみます」と言ってくれることが増えました。

次の一歩を「小さく一つだけ」にする理由

次の一歩は、小さく、一つだけにします。
たとえば、気になる学校の説明会に一校だけ行ってみる。家の人に、迷っているところをひとつだけ話してみる。どちらも、生徒がひとりでできることです。
やることが多いと、面談室を出た瞬間に、全部が負担に変わってしまいます。
反対に、「これだけならできそう」と思える一歩なら、本人が実際に動き出します。
大きな決断を迫るより、小さな一歩のほうが、結局は早く進みます。
迷っている生徒ほど、小さな成功が自信になります。
動いた経験が、次の面談での新しい材料になります。

伝えるときは、「次の面談までに、これを一つだけやってみよう」と、紙に書いて渡します。
口で言うだけだと、教室に戻る間に忘れてしまうからです。
説明会に行く日が決まっていなくても、「来週の終わりまでに」のように、期限をひとつだけ添えます。
期限があることで、一歩が「いつかやること」から「今週やること」に変わります。

次の面談日を先に決める理由

面談の終わりには、次の面談の日をその場で決めてください。
「また来週、続きを話そう」と言えるだけで、生徒は、進路をひとりで抱え込まなくていいと感じます。
決まらない生徒ほど、「迷っていること自体が迷惑なのでは」と考えがちです。
次の日が決まっていると、迷う時間が先生に認められていることが、はっきり伝わります。
それは、結論を急がせないという、先生からの約束でもあります。
来週が無理なら、再来週でもかまいません。大切なのは、続きがあると伝えることです。
日にちが決まると、生徒も、それまでの間に考える時間を持てます。

保護者との三者面談が近い時期は、この紙が役に立ちます。
生徒が自分で書いた「いやなこと」「二本の物差し」「三つの候補」の紙を、そのまま保護者に見せられるからです。
先生が代わりに説明するより、本人の言葉のほうが、家庭での話し合いを穏やかに進めてくれます。
三者面談の前に、この紙を一枚だけ書き上げておくと、当日の空気が変わります。

明日の確認リスト

読み終えた先生が、あした、面談室でそのまま確かめられることをまとめました。
全部をやる必要はありません。
面談の前に紙を一枚用意して、チェックしながら進めるだけでも、空気は変わります。
うまくいかなかった日は、「どこで質問が止まったか」だけを、あとで思い出してみてください。
それが、次の面談で変えるところになります。
決まらない生徒との面談は、一回で完成させるものではなく、少しずつ育てていくものです。

よくある質問

生徒が本当に何も言わないときは、どうすればいいですか

無理に言わせず、答え方を「選ぶ」形に変えてください。
沈黙のときに質問を重ねると、生徒はますます黙ってしまいます。
そこで、「通学は、長くても大丈夫？　それとも短いほうがいい？」のように、二つから選べる問いに切り替えます。
うなずくだけでも、立派な返事です。
それでも難しい日は、紙に候補を書いて「近いものに丸をつけてみて」と渡します。
沈黙そのものは、悪いことではありません。生徒が考えている時間でもあるからです。
ただ、五秒待っても動かないときは、形を変える合図です。
話す力に頼らない方法を持っておくと、沈黙が怖くなくなります。

成績が届かない志望校を言われたら、現実を伝えたほうがいいですか

その場では、現実を突きつけずに、「その学校のどこにひかれたの？」と理由を聞いてください。
志望校の名前を聞いた瞬間に、可能かどうかを判断しないでください。
いきなり「今の成績では難しい」と伝えると、生徒は自分の考えを話さなくなります。
理由が分かれば、同じ物差しで当てはまる別の学校も、いっしょに探せます。
理由を聞くと、「通学が近い」「部活が盛ん」など、二本目の物差しにつながる材料が見えてきます。
そのうえで、必要な情報は事実として伝え、候補を三つに絞る中で、無理のない選択肢を並べればよいのです。

保護者と本人の希望が違うときは、どちらを優先しますか

先生が、どちらかに決めないでください。
保護者もまた、子どもの将来を心配しているからこそ、強く希望を伝えます。
先生がその気持ちを受け止めたうえで、条件を並べて見せましょう。
最後に決めるのは、本人と家庭です。
先生の役目は、本人の考えを整理して、保護者にきちんと届けることです。
本人が書いた「いやなこと」「二本の物差し」「三つの候補」の紙があれば、それを三者面談の場で見せられます。
保護者の希望も、同じ紙に並べて書き足します。
違いが紙の上で見えると、感情のぶつかり合いではなく、条件の話し合いに変わっていきます。

おわりに

まとめます。
まず、いやなことから聞いて、材料を出す。次に、物差しを二つにして、候補を三つに絞る。最後に、次の一歩と次の面談の日を決めて持ち帰る。
この三つが、決まらない生徒との進路面談を前に進めてくれます。

「まだ決めてません」は、面談が失敗した合図ではありません。考えはじめた合図です。
決めさせようとするのをやめて、いっしょに物差しを作ってみてください。
あなたの面談室の空気が、きっと変わります。

ご視聴ありがとうございました。
この記事の内容を動画でも解説しています。
ぜひご覧ください。

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