【中学校】昼休みに一人でいる生徒｜担任の関わり方3つ

はじめに

昼休みの教室の隅で、ひとり、本を開いている子がいる。
声をかけたほうがいいのか、そっとしておくほうがいいのか、立ち止まった経験はありませんか。
その迷いは、その子のことを真剣に考えている証拠ですよ。

私にも失敗があります。
若いころ、昼休みにひとりでいる子を見て、よかれと思って、ほかの子に「一緒に過ごしてあげて」と頼みました。
ところが翌日から、その子は昼休みになると教室から姿を消してしまったのです。
気づかいのつもりが、その子を目立たせてしまいました。

原因は、声をかける前に、教室の様子を見ていなかったことでした。
ひとりでいる理由は、子どもによってまったく違います。
この記事では、昼休みにひとりでいる生徒に対して、声をかける前に担任が整えておきたい三つの手立てをお伝えします。
順番を守るだけで、声かけが押しつけから、きっかけに変わっていきますよ。

声をかける前の三つの手立て

昼休みにひとりでいる子への関わりは、声をかける前の準備で大半が決まります。
手立ては三つです。
一つ目は、ひとりの理由を一週間かけて見分けること。
二つ目は、話さなくても居られて、必要なときに関われる入口を、教室に足すこと。
三つ目は、先生との接点を、毎日の短いひとことで細く続けること。
大切なのは、この順番を入れ替えないことです。
どれも特別な力はいらず、今日の昼休みから始められます。

ポイント1：昼休みに一人でいる理由を見分ける

最初の手立ては、見分けることです。
ひとりでいること自体は、問題ではありません。
問題は、入りたいのに入れないひとりを、見逃してしまうことです。

なぜ声かけより先に見るのか

ひとりでいる子に気づくと、先生はつい、すぐに動きたくなります。
けれども、ひとりの理由がわからないまま声をかけると、的外れになりやすいのです。
本を読む時間が好きで、自分で選んでひとりでいる子には、声かけが余計なお世話になることがあります。
反対に、入りたいのに入れない子には、軽い声かけでは足りないこともあります。
だから最初の一週間は、声をかけずに、教室を見る週にします。
見ることは、いちばん負担が小さく、いちばん間違いの少ない関わりです。

たとえば、月曜から金曜まで、昼休みの同じ時間に、教室の同じ場所から見てみます。
先生が近くにいるだけで、子どもの動きは少し変わります。
廊下側から見たり、プリントを整理しながら見たりと、さりげなさを大切にしてください。
毎日同じ時間に見ることで、日による違いも見えてきます。

選んだひとりと入れないひとりの違い

三つの手がかりは、一つだけで判断しないことが大切です。
たとえば、場所が毎日同じでも、表情が穏やかで、本を楽しそうに読んでいるなら、選んだひとりの可能性が高いです。
反対に、視線が落ち着かず、チャイムでほっとするなら、入れないひとりかもしれません。
迷うときは、決めつけずに、もう一週間見てみましょう。

一週間の観察を続けるコツ

観察を続けるコツは、記録を軽くすることです。
放課後に、手帳へ一行だけ書きます。
「火・窓ぎわで読書・チャイムでほっとした顔」のような、短いメモで十分です。
長い記録は数日で続かなくなりますが、一行なら続きます。
一週間たつと、メモを並べるだけで、その子のひとりの種類が見えてきます。
雨の日は教室で過ごす子が増え、ひとりの見え方が変わります。
天気も書き添えておくと、あとで比べやすくなります。
日によってゆらぐのは自然なことですから、一日だけで決めつけないでください。
見えたことが、次の手立てを選ぶ地図になります。

メモを書くときは、気になる子だけでなく、昼休みに輪の中心にいる子も、ひとり書いておきます。
すると、教室全体の流れが見えてきます。
ひとりの子だけを追いかけると、先生の視線が重くなりがちです。
見ているのは教室であって、その子だけではない、という気持ちでいると、先生も子どもも楽になります。

見分けられると、次に取る手立てが選べます。
選んだひとりなら、そっと見守ります。
入れないひとりなら、次のポイントの、入口を足す手立てへ進みます。

ポイント2：話さなくても居られる入口を足す

二つ目の手立ては、入口を足すことです。
動かすのは人ではなく、しくみです。
話さなくても居られて、必要なときに関われる入口を、教室に足していきます。

人を動かすと目立ってしまう理由

私の失敗のように、ほかの子に「仲よくしてあげてね」と頼むと、頼まれた子は役目を背負います。
役目で隣にいる関係は、長続きしません。
頼まれたことを知った本人も、自分は気づかわれる側なのだと突きつけられて、気まずくなります。
みんなの前でグループに入れる方法も同じです。
先生の善意でも、本人にとっては、目立つ出来事になってしまいます。
頼まれた子が悪いわけでもなく、先生が悪いわけでもなく、やり方の問題なのです。
人を動かす前に、しくみを動かすのが安全です。

ここで大切なのは、先生が仲をとりもとうとしすぎないことです。
仲を深めるのは子ども同士であり、先生にできるのは、出会う場を静かに増やすことです。
場が増えれば、関わるかどうかは、子どもが自分で決められます。
決められる余地が残っていることが、安心につながります。

仕事があると関わる理由が生まれる

班の中の役割も、入口になります。
記録、道具の準備など、話し合いの中心でなくても、班に必要とされる役割です。
役割を決めるときは、ひとりの子だけに特別に頼まず、全員に何かの役割があるようにします。
全員に役割があれば、その子だけが特別扱いされることはありません。

ひとりでいてもいい場所を残す意味

入口を足すのと同時に、ひとりでいてもいい場所も残します。
入口があることと、入口に入らなくてもいいことは、両方そろって安心になります。
昼休みの教室に、静かに本を読める席や、窓ぎわの落ち着ける場所があれば、ひとりを選んだ子も、ひとりが苦しい子も、居場所を失いません。
場所は、先生が用意するだけで、無理に使わせる必要はありません。
使うかどうかは、本人が決めることです。
先生が席を空けておく、それだけで、教室には逃げ場ができます。
席を残すことは、あなたはここにいていい、という静かな合図にもなります。

入口を足したあとも、一週間ほどは、ようすを見ます。
入口に近づくペースは、子どもによってまったく違います。
すぐに動く子もいれば、ひと月かかる子もいます。
先生が焦ると、そのペースを乱してしまいます。
待つことも、立派な関わりの一つです。

入口を足したら、あとは待ちます。
待つ間に、三つ目の手立てで、先生との細い接点を続けていきます。

ポイント3：声かけは用事と感謝から細く続ける

三つ目の手立ては、先生との接点を細く続けることです。
毎日の短いひとことが、いちばん負担になりません。
声かけは、量ではなく、切らさないことが大切です。

毎日のひとことが負担にならない理由

ひとことをかける場面は、教室の入り口や廊下など、ほかの子の目が少ないところがおすすめです。
プリントを渡すついでに「ありがとう」と言うだけでも十分です。
忘れる日があっても構いません。
毎日が無理なら、ときどきでも、切らさずに続けることに意味があります。

「寂しくない？」が届かない理由

「ひとりで寂しくない？」は、やさしさから出る言葉です。
けれども聞かれた子には、自分は寂しい子だと言われたように届くことがあります。
寂しくないと答えれば強がりに、寂しいと答えれば弱みになります。
どちらを答えても、答えにくい質問です。
声をかけるなら、答えやすい入り口を選びます。
用事を頼む、持ち物や本の話題から入る、できたことに感謝する。
この三つなら、子どもは一言で返せます。
返事が一言で済む質問は、子どもにとって、いちばん安全な入り口です。

話題は、本や持ち物から拾います。
「その本、続きある？」「それ、先生も読んだことあるよ」といった、軽い言葉です。
深く聞き出そうとせず、一言で終えるのがコツです。
返事が短くても、気にしなくて大丈夫です。
聞いたことを覚えていてくれる先生がいる、それだけで十分に伝わります。

感謝が居場所を伝えるわけ

用事を頼んだら、終わったあとに必ず「助かったよ」と返します。
感謝は、その子が教室に必要な存在だと伝える、いちばん自然な言葉です。
「いてくれてよかった」と直接言うより、ずっと受け取りやすいのです。
なぜなら、役に立ったという事実が、言葉の裏づけになるからです。
居場所は、ほめられて生まれるのではなく、必要とされた経験の積み重ねで生まれます。
ほんの小さな仕事でも、役に立てたという実感は、その子の中に確かに残ります。
その実感が増えるほど、教室はその子にとって安心できる場所になっていきます。

感謝は、ほかの子の前で大きく言う必要はありません。
目を見て、小さな声で「ありがとう」で十分です。
みんなの前でほめると、目立つことが苦手な子には、かえって負担になるからです。
その子のペースに合わせた伝え方を選んでください。

声かけは、量より、切らさないこと。
用事、話題、感謝の三つを、ときどき混ぜながら続けます。
この細い接点が、その子が困ったときに頼れる道になります。

明日の確認リスト

読み終えたあと、明日の教室で何をするかだけ決めておきましょう。
やることは多くありません。
明日の昼休みは、声をかける前に、教室を見るだけです。
見た結果をメモに一行だけ残せば、それが一週間後の手立てを選ぶ材料になります。
全部をいっぺんにやろうとせず、見ることだけから始めてください。
見る日を作るだけで、その子への目が、確かに変わっていきます。

よくある質問

声をかけずに見るだけで、本当にいいのでしょうか

はい、最初の一週間は見るだけで構いません。
ひとりの理由がわからないまま声をかけると、選んでひとりでいる子には余計なお世話になり、入れない子には的外れになりやすいからです。
見ている間も、先生が教室にいること自体が、子どもには安心の材料になります。
ただし、見るだけで終わらせないでください。
一週間後には、見たことをもとに、入口を足すなど次の手立てへ進みます。
焦らなくて大丈夫です。
見る週は、動くための準備期間だと考えてください。

ほかの子に頼んで、一緒に過ごしてもらうのは避けたほうがいいですか

避けたほうがよいと、私は考えています。
頼まれた子は役目を背負い、頼まれたと知った本人は気まずくなり、どちらにとっても負担が大きいからです。
頼む代わりに、かかりや班の役割など、自然に関わる場を先生が用意します。
その場で生まれた関わりは、頼まれて作った関係より、ずっと続きます。
どうしても周りの協力がほしいときは、全体に向けて、教室の居心地を話す形にとどめましょう。
特定の誰かに個別に頼むのは、控えるのが安全です。
個別のお願いは、あとから関係を重くしやすいからです。

ひとりでいるのが好きな子は、そのままにしていいですか

基本的には、そのままで大丈夫です。
ひとりの時間で気持ちを整えている子もいますし、無理に輪へ入れる必要はありません。
ただし、見守りは続けてください。
欠席が増える、食欲が落ちる、表情が硬くなるといった変化があれば、担任ひとりで抱えず、学年の先生や養護の先生と共有します。
ひとりの子を見守るのは、チームの仕事です。
見守りを分け合うと、先生の気持ちにも余裕が生まれます。
ひとりで抱えるより、ずっと長く、その子に寄り添えます。
共有することは、その子を守る大切な手立てです。

おわりに

昼休みにひとりでいる子を見つけたとき、先生が最初にすることは、声をかけることではありません。
見分けて、入口を足して、細くつながり続けること。
この順番を守るだけで、関わりは押しつけから、きっかけに変わります。
私自身、友達を割り当てて失敗した経験があるからこそ、お伝えできることです。
焦って、輪の中に入れようとしなくて大丈夫です。
まずは明日の昼休み、声をかける前に、教室を見るところから始めてみてください。

ご視聴ありがとうございました。
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