【中学校】クラスのグループ固定化への対応｜行事後に担任がやる3つの手順

はじめに

体育祭や合唱コンクールが終わって、ひと息ついたころ。
ふと休み時間の教室を見ると、仲のいい子どうしが、いくつかの島のように固まっているのに気づく。
そんな経験はありませんか。

行事のあいだは、同じ目標に向かって、クラス全体が一つに動いていたはずです。
ところが行事が終わると、練習で近づいた子どうしが、そのまま固いグループになることがあります。
外の子が入りにくい空気になり、ひとりで過ごす子の姿も、目に入ってきます。

焦って、席を全部入れ替えたくなりますよね。
でも、私はそれで失敗しました。
壊そうとすると、子どもたちは守りに入って、かえってグループが固くなったのです。
この記事では、グループを壊さずに、教室をもう一度つなぎ直す三つの手順をお伝えします。

グループが固まった教室の3つの手順

結論から言うと、固まったグループは壊さなくて大丈夫です。
グループとグループのあいだに、橋をかけます。
流れは三つです。まず、休み時間の並びを三日だけ見取る。次に、授業の中で、グループの外の子と話す場面をつくる。最後に、グループの内側で無理をしている子を守る。
どれも特別な道具は要らず、担任の見る場所と、ひと言の語りだけで始められます。

ポイント1：休み時間の並びを三日だけ見取る

グループが固まって見えるとき、最初にやることは「直す」ことではなく「見る」ことです。
手を入れる前に三日だけ眺めるだけで、動くべき場所がはっきりします。
見取りの方法を、順番にお伝えします。

なぜ壊す前に、見ることが先なのか

行事のあとに固まったグループを見ると、すぐに手を打ちたくなります。
けれど、グループは行事の練習で生まれた絆の裏返しでもあります。
そこに理由を語らず手を入れると、子どもたちは「壊された」と受け取って、守りに入ります。
だから最初の一手は、動くことではなく、見ることです。
休み時間、移動教室、昼食の三つの場面だけ、三日続けて、誰がどこにいるかを見取ります。
見えるものが増えるほど、あとの手立ては小さくて済みます。
急がば回れのとおり、最初の三日がいちばんの近道になります。

場面を一つ足します。
ある年、合唱コンのあとに教室を見渡すと、窓際に四人、後ろのロッカーに三人という島がはっきりできていました。
動きたい気持ちを抑えて三日だけ眺めると、島の外でひとりで本を開いている子が、毎日同じ時間にいると気づけたのです。
見えたものが、次の一手を教えてくれます。

固まりには、二種類あるという見方

やりがちな失敗は、すべての固まりを同じものとして扱ってしまうことです。
居場所になっているグループまで崩そうとすると、その子たちの安心まで奪います。
手を入れるのは、固いグループと、その周りで居場所を探している子とのあいだだけで十分です。
全体を変えようとせず、狭い一か所に絞ることが、結果的にいちばん早く教室を動かします。

メモを三行に絞る理由

見取りのメモは、長く書くほど続きません。
書くのは「誰が、どこで、どれくらい」の三行だけです。
たとえば「ある子、昼食、ひとりで十分」のように事実だけを残し、「寂しそう」「避けられている」といった推測や評価は書きません。
事実だけなら、あとで見返したときに、思い込みで子どもを見てしまう危険を減らせます。
三日分たまると、ひとりになりやすい時間帯が見えてきます。
三行なら一日に一分もかからないので、忙しい日でも途切れずに続けられます。

そのまま使える書き方を一つ。
職員室の机に付箋を一枚だけ置き、朝と放課後に一行ずつ足していきます。
ノートを開くのは負担ですが、付箋なら通りがかりに書けます。
三日たったら、付箋を並べて眺めます。
同じ時間帯に同じ子の名前が並んでいたら、そこが最初に橋をかける場所です。

ポイント1のまとめです。
見取りの目的は、犯人探しでもグループ分けでもなく、「橋をかける場所」を見つけることです。
三日で十分ですから、まずは明日の休み時間から、教室の端に立って眺めてみてください。

ポイント2：授業の中に橋をかける

見取りができたら、次は橋をかけます。
橋といっても、大がかりな仕掛けは要りません。
授業の中の二分間で、グループの外の子と話す場面をつくれば十分です。

橋かけの前に、目的を語る理由

グループの外の子と話させるとき、いきなりペアを指示すると、子どもは「また先生が何か始めた」と身構えます。
そこで、始める前にひと言だけ、目的を語ります。
「今日は、いろいろな人の考えを聞くために、いつもと違う人と二分だけ話してみよう」と、理由を先に渡します。
理由が分かっていれば、子どもは命令ではなく、授業の一部として受け止められます。
たったひと言の語りですが、このひと言があるかどうかで、ペアで話す子どもの表情は大きく変わります。

目的を語るときのコツは、「仲良くなるため」とは言わないことです。
仲良くなりなさいと言われると、子どもは心の中で線を引いてしまいます。
「考えを聞くため」「答えを確かめるため」のように、授業の目的に結びつけておくと、話す理由がはっきりして、気まずさが小さくなります。
ここで言い方を間違えると、橋は渡られません。

役割のあるペアが入口になる理由

具体例を二つ挙げます。
一つは、国語や社会で、自分の意見を相手に二十秒で伝え、聞いた側が感想をひと言だけ返すやり方。
もう一つは、数学で、解いた問題の考え方をペアで説明し合うやり方です。
どちらも、仲の良さに関係なく成り立ちます。
グループの外の子との会話が、授業の自然な一部になっていきます。

班より先に、ペアから始める理由

橋かけを四人の班から始めると、誰かが黙り、結局もとのグループの空気が持ち込まれます。
人数が多いほど、発言しないという選び方ができてしまうからです。
まずはペアです。
ペアなら、黙っていることが相手にも自分にも見えるので、少しだけ口を開く勇気が出ます。
週に一度ペアを入れ替えると、気づけばクラスのほとんどの子と、一度は話した状態になります。
一度話したことのある相手は、次に顔を合わせたとき、ほんの少しだけ声をかけやすくなります。

ペアで話せた子には、「仲良くなったか」ではなく、「話した事実」を伝えます。
「さっきのペア、説明がていねいだったね」で十分です。
「仲良くしなさい」は言いません。
関係は命令ではなく、小さな成功の積み重ねで、少しずつ広がります。
ほめるのは、みんなの前ではなく、授業のあとの一言や、帰りの会の前後でさりげなく伝えるのがおすすめです。

ポイント2のまとめです。
橋は、立派でなくていいのです。
目的を語り、役割のあるペアで二分間話し、事実でほめる。
この小さな成功が、週に一度ずつ積み重なっていけば、島と島のあいだに少しずつ道ができていきます。

ポイント3：グループの内側を守る

ここまでの二つは、グループの外に向けた手立てでした。
三つ目は、グループの内側です。
仲がいいからこそ、合わせ続けて疲れている子がいないかを、担任が見ておきます。

仲のいい子ほど、合わせ続けてしまう理由

仲がいいから、安心している。
そう見えるグループの中にも、ひとりが無理に合わせ続けて疲れていることがあります。
笑い方がぎこちなくなった、返事が短くなった、輪から少し後ろを歩くようになった。
こうした変化は、本人が口にする前にサインとして出ます。
固まりの外ばかり見ていると、内側の小さな変化を見落としやすくなります。
外の子のことを考えている今だからこそ、内側にも一度だけ目を向けてみてください。
小さな変化に気づいてもらえた経験は、その子にとって大きな安心になります。

気づいても、その場では何も言いません。
放課後に、ひとりだけ呼んで「最近どう」とだけ聞きます。
呼ぶ理由は「心配している」ではなく、「ちょっと話したかった」くらいの軽さにします。
重く呼ぶと、グループの中で話題になってしまい、かえって居づらくなるからです。

聞くときに解決を急がない理由

そして次の日の朝に、もう一度だけ声をかけます。
「昨日はありがとう。今日は大丈夫そう？」のひと言で十分です。
二日続けて声をかけてもらった子は、「見てもらえている」と感じやすくなります。
それだけで、教室の居場所がもう一つ増えます。
解決は焦らず、数週間の流れで考えていけば間に合います。

グループを悪く言わないほうが、広がる理由

先生が「最近、固まってるよね」と口にすると、子どもたちは自分たちを否定されたと感じます。
すると仲間うちの結束は、かえって強まります。
まず、仲のいい人がいることをはっきり認めます。
「仲のいい人がいるのは、いいことだよ」と伝えたうえで、「ほかの人とも話せると、もっと楽になるよ」と、出入りが自由な空気を語ります。
認めてから広げる順番を守れば、子どもたちは安心して、少しずつ外へ目を向けられるようになります。
先生の言葉づかい一つで、同じ働きかけが「壊す」にも「広げる」にもなるのです。

語るタイミングは、行事の振り返りの日や、週明けの朝の短い時間が向いています。
長く語る必要はありません。三十秒で十分です。
グループを否定する言葉を一つも使わずに、「どの輪にいても、教室はみんなの場所」と伝える。
その積み重ねで、島と島のあいだに橋がかかっていきます。

ポイント3のまとめです。
外へ橋をかけるだけでなく、グループの内側で無理をしている子を守る。
この両方がそろって初めて、行事で生まれた絆が、教室全体の力に変わっていきます。

明日の確認リスト

ここまで読んで、「全部は無理だ」と思われたかもしれません。
大丈夫です。明日やることは、見るだけで足ります。
橋をかけるのも、内側を守るのも、見取りの三行メモができてからで間に合います。
明日の教室で、その日のうちに確かめられることだけを並べました。
できそうなものを、ひとつだけ選んでください。

よくある質問

席替えで全員をバラしたほうが早くないですか

早く見えますが、おすすめしません。
理由を語らずに全員をばらばらにすると、子どもは「壊された」と受け取って、守りに入ります。
私自身、これで休み時間のグループがかえって固くなりました。
席替えをするなら、「いろいろな人の考えを聞くため」と目的を語り、グループの外にペアの場面を足す形にします。
壊して広げるより、橋をかけて広げるほうが、結果として早く定着します。
全員をばらばらにする前に、まず三日だけ並びを見て、手を入れる場所を絞ってみてください。

グループの子たちが、先生の働きかけに反発したらどうしますか

反発は、働きかけが「壊す」と受け取られたサインです。
いったん手を止めて、仲のいい人がいることを認める語りに戻してください。
「仲のいい人がいるのは、いいことだよ」とだけ伝え、ペア活動は授業の目的に結びつけた二分間に戻します。
子どもの反応を見ながら小さくやり直すのは、失敗ではありません。
やり方を調整しているだけですから、焦らず一週間かけて様子を見ましょう。
反発した子たちが、あとから自分たちのよさを認めてもらえたと感じれば、空気は自然にやわらぎます。

ひとりでいる子は、無理に誘ったほうがいいですか

無理に誘わなくて大丈夫です。
ひとりで過ごすことを選んでいる子もいるからです。
まず、その子が毎日同じ時間にひとりでいるのか、そのときの表情はどうかを事実としてメモします。
そのうえで、授業の中で役割のあるペアを通して、自然に関わる場面をつくります。
ひとりでいること自体を問題にせず、居場所の選択肢が増えるように環境を整えるのが、担任の仕事です。
ひとりの時間を守りながら、いつでも輪に入れる扉を、そっと開けておく。それくらいの距離感がちょうどよいと、私は考えています。

おわりに

行事のあとに生まれたグループは、教室にとって大切な力でもあります。
その絆を壊さずに、外へ広げていく。
並びを三日だけ見取り、授業の中に橋をかけ、グループの内側を守る。
この三つを、できるところから順番に進めてみてください。
私も何度も失敗しながら、少しずつ教室がつながっていくのを見てきました。
あなたの教室にも、島と島のあいだに、きっと橋がかかります。

ご視聴ありがとうございました。
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