三送会の出し物の決め方9選｜中学校のクラスがもめずにまとまる手順

はじめに

秋の行事が一段落すると、学年会でこんな話が出てきます。
「3年生を送る会、クラスの出し物はどうしましょうか」。
まだ先の話に思えても、いざ動き出すと、案集めから役割の分担、練習の日程まで、決めることがいくつも重なります。

決め方を決めないまま「何をやりたい？」と聞いてしまうと、声の大きな子の案に流れたり、多数決で決めたあとに手が止まる子が出たりします。
私も昔、案が三つ出たところで多数決で決めて、選ばれなかった案を出した子たちの練習が止まってしまったことがあります。

出し物がもめる原因は、案の良し悪しではありません。
決め方を先に決めていないことです。
この記事では、三送会（3年生を送る会）の出し物を「案を集める」「一つに絞る」「役割と準備を決める」の三段階に分けて、そのまま使える決め方を9つ紹介します。
全部を使う必要はありません。クラスの様子に合うものを、段階ごとにひとつ選んでみてください。

三送会の出し物 決め方9選の全体像

出し物が決まるまでの道すじは、三つの段階で整理できます。
まず、案を集める。次に、一つに絞る。最後に、役割と準備を決める。
各段階に3つずつ決め方を用意したので、合わせて9つです。
全部を順番にやる必要はありません。それぞれの段階から、クラスに合うものをひとつずつ選べば、出し物は回り始めます。

ポイント1：三送会の出し物の案を集める3つの決め方（感謝・去年・ジャンル）

三送会の出し物は、いきなり「何をやりたい？」と聞くと、声の大きな子の案に流れがちです。
案を集める段階では、案の良し悪しを問わず、全員の考えを場に出すことが目標です。
ここでは、感謝・去年・ジャンルという3つの入り口を紹介します。

決め方① 伝えたい感謝を先に集めると案に筋が通る

案を出させる前に、3年生に伝えたいことを、ひとり一枚の紙に書いてもらいます。
お世話になったこと、あこがれたこと、ありがとうの一言など、短い言葉で構いません。
先に気持ちを集めておくと、「何をやるか」の前に「何を伝えたいか」が見えてきます。
出し物は感謝を届けるための手段ですから、伝えたいことが決まれば案の方向も自然に定まり、ジャンルの好みで争いにくくなります。
「どんな出し物にするか」より「誰に何を届けたいか」を先に共有するので、クラス全体の気持ちがそろいやすくなります。

時間は、帰りの会の5分で十分です。
集めた紙を黒板に貼って似た言葉を丸で囲むと、「部活で優しかった」「行事で頼りになった」といった共通点が見えてきます。
その共通点を、そのまま出し物のテーマにしてもよいでしょう。
書けない子がいたら「ひとことだけでいいよ」と伝え、まわりの言葉を参考にしてもよいと添えておきます。

決め方② 去年の出し物を並べると案が動き出す

何もない状態で「案を出して」と言われても、人はなかなか動けません。
そこで、去年や一昨年の出し物を、歌・映像・劇・ゲームなどに分けて黒板に貼ります。
見本が目の前にあると、「あれをこう変えたい」という案が自然に出てきます。
条件は一つだけです。「去年と同じでもいい。ただし一か所だけ変える」。この条件があれば、まねるだけの出し物にもならず、案が一気に動き出します。
ゼロから生み出すより、少しだけ変えるほうがずっと気楽です。全員が案を出しやすくなる、小さな工夫として役立ちます。

過去の出し物は、学年の先生や前年度の担任に聞けば、写真や進行表が残っていることが多いです。
無ければ、先生がおぼえている範囲で五つほど書き出すだけでも十分です。
見せるときは「これを超えよう」ではなく「ここから変えよう」と言うと、比べて落ち込む子が出ません。

決め方③ ジャンル別に三案ずつ出すと全員が参加できる

進め方は、班で5分話し合い、付箋に案を一つずつ書く形が回しやすいです。
付箋なら字が苦手な子も短い言葉で参加でき、貼り替えも簡単です。
注意したいのは、否定的な反応です。「それは無理」という言葉が出たら、「今は集める時間だよ」とだけ伝え、評価は次の段階に回します。

ポイント2：三送会の出し物を一つに絞る3つの決め方（条件・投票・合体）

案が集まったら、次は一つに絞ります。
絞る段階で大切なのは、選ばれなかった案を出した子の思いも拾うことです。
多数決だけで決めると、そこが抜け落ちてしまいます。ここでは、条件・二段階の投票・合体という3つの道具を使います。

決め方④ 条件で先に絞ると好き嫌いの争いが減る

投票の前に、条件で案を絞ります。
確認するのは四つ。持ち時間は何分か、使える場所はどこか、準備にかかる手間はどれくらいか、そして全員に出番があるかです。
この四つは好き嫌いではなく事実で決まるため、争いになりにくいのが利点です。
条件に合わない案は、「ダメ」ではなく「時間に収まらないから」と理由を添えて外します。そうすれば、出した子の気持ちも守られます。
先に条件を共有しておけば、投票のあとに「実は無理だった」とひっくり返すこともなく、決めた結果への信頼が保たれます。

条件は、学年会で決まっている枠に合わせて、先に黒板の左側へ書いておきます。
たとえば「持ち時間は5分」「体育館のステージを使う」と書いておけば、案を見比べるときの共通の物差しになります。
条件を満たす案が一つも残らないときは、条件のほうを学年に相談する選択肢も持っておきましょう。

決め方⑤ 二段階の投票なら選ばれなかった案も残る

投票用紙は小さな紙で十分です。
名前を書かせるかどうかは学級の雰囲気で決めますが、迷うなら無記名がおすすめです。
開票は先生がひとりで数えず、班の代表を二人立てて一緒に数えます。
数え方が見えるだけで、結果に納得する子が増えます。

決め方⑥ 二つの案を合体させると全員の案が生きる

上位二案が残ったら、どちらかを捨てる前に、二つを合体できないかを考えます。
たとえば、歌の案と映像の案が残ったなら、歌に合わせて3年生との思い出の写真を流す形にできます。
先生が答えを出さず、「二つのいいところを、それぞれ三つ出してみよう」と問いかけるのがコツです。
合体案が決まれば、どちらの案を出した子にも、自分の案が残ったという実感が生まれます。
二つの案が一つの形になることで、対立していた雰囲気が「一緒に作る」空気に変わります。ここが、絞る段階のいちばんの見せ場です。

合体案を全体に説明する役は、案を出した子に任せます。
説明の準備を班で5分行い、「元の案のここを活かしました」と一言添えるように伝えます。
合体が難しいときは、本番の前半と後半に分けて両方使う形もあります。
どうしても一つに絞る場合は、次の場面で役割を渡す約束を先にしておきます。

ポイント3：三送会の役割と準備を決める3つの決め方（表と裏・逆算・見直し）

出し物が決まったら、最後は役割と準備です。
ここで全員に出番を作れるかどうかが、本番の盛り上がりを左右します。
表と裏の役、本番からの逆算、見直しの日という3つの決め方で、準備が止まらない流れを作りましょう。

決め方⑦ 表と裏の役を作ると全員に出番ができる

出し物の役は、前に出る役だけではありません。
出演、道具、音響、司会、記録、案内など、裏方も含めて役割に名前をつけ、一覧にします。
そのうえで、希望を第三希望まで紙に書いてもらい、先生が調整します。
前に出るのが苦手な子には、裏方の役を堂々と任せられます。「支える人も主役」と先に語っておくと、役の重さに差が出ません。
役の希望を聞くときは、前に出る役を選ばなかった子を責めないことも大切です。「裏方がいるから本番が成り立つ」と先生が繰り返し伝えれば、どの役にも誇りが生まれます。

役割表を作るときは、ひとりが二つ以上の役を兼ねてもよいことにします。
出演しながら記録も担当する、といった形です。
ただし、全員が何かの役を持つことが前提です。
希望が偏ったときは、くじ引きに頼らず、「この役はこういう力が活きるよ」と先生が理由を添えて打診すると、受け入れられやすくなります。

決め方⑧ 本番から逆算すると準備の山が見える

実際には、ほかの行事や定期テストとの重なりも確認しておきます。
学年の行事予定表を見ながら、使える放課後や帰りの会の時間に印をつけると、練習できる日が一目で分かります。
計画が詰まりすぎていたら、案を小さくする判断も必要です。
「やることを減らす」のも立派な段取りだと、子どもたちにも伝えておきます。

決め方⑨ 見直しの日を先に決めると直前の不安が減る

練習の計画を立てるとき、最初から「見直しの日」を一回入れておきます。
通しのリハーサルを実施し、見る人を決めて意見をもらいます。
意見をもらったあとに直す点は、三つまでに絞ります。
あれもこれもと直すと、本番前に不安が増えてしまいます。三つなら子どもたちも前向きに取り組めますし、直した部分がはっきり見えるため、達成感も残ります。
見直しの日があると、「まだ直せる」という安心感が生まれます。練習の途中で自信をなくしたときも、次の見直しまで頑張ろうと前を向きやすくなります。

見る人は、別のクラスの子や、学年の先生にお願いするとよいでしょう。
意見は「よかった点を二つ、直す点を一つ」の順番でもらうと、受け取る側が落ち込みません。
先生は、出た意見を黒板に書き写して整理するだけで構いません。
何を直すかは、出し物を作っている子どもたち自身に選んでもらいます。

明日の確認リスト

ここまで9つの決め方を見てきましたが、全部を一度に使う必要はありません。
明日、教室で確かめることを、次の四つから始めてみてください。
学年会で聞かれたときに「クラスではこの順で決めます」と答えられるだけでも、出し物は動き出します。
決め方が先に決まっていれば、子どもたちも安心して意見を出せます。

よくある質問

多数決だけで決めてはいけませんか

多数決だけで終わらせるのは、おすすめしません。
多数決は早く決まる反面、選ばれなかった案を出した子たちの気持ちが置き去りになりやすいからです。
練習が始まってから手が止まるのは、そのためです。
時間がないときでも、上位二案が出た時点で「選ばれなかった案のいいところ」を黒板に書く時間を3分だけ取ってください。それだけで、結果の受け止め方が大きく変わります。
この3分は、あとから練習が止まって取り戻す時間よりも、ずっと小さな投資です。先生が思いを受け止める姿を見せることが、何よりの安心になります。

案がまったく出ない静かなクラスはどうしますか

案が出ないときは、問いを小さくします。
「何をやりたい？」は大きすぎて答えにくいため、「3年生に伝えたいことを一言書こう」と、書く作業に変えます。
それでも出ないなら、去年の出し物を見せて「一か所だけ変えるなら？」と聞いてください。
発言が苦手な子が多いクラスでは、付箋や紙に書く形が合います。静かなのは意見がないからではなく、出し方が分からないだけのことがほとんどです。
書いた紙を先生が黒板に読み上げれば、名前を出さずに意見を共有できます。まずは安心して出せる形を作りましょう。

学年で出し物が決まっている場合、クラスで決める意味はありますか

学年の出し物が決まっていても、クラスで決める意味は十分にあります。
決める内容を変えればよいからです。
全体の出し物が決まっているなら、クラスで話し合うのは「役割の分担」「練習の進め方」「自分たちが届けたい一言」です。
三段階のうち、役割と準備を決める段階は、そのまま使えます。全員が自分で選んだ実感を持てるように、役の希望を聞く場面だけは必ず残しましょう。
クラスの出番がなくなるわけではなく、役割を選ぶという主体的な場面が、むしろ全員の手に渡ります。その分、当事者意識も高まります。

おわりに

三送会の出し物は、何をやるかよりも、どう決めるかで空気が変わります。
案を集める、一つに絞る、役割と準備を決める。この三つの段階にそれぞれ決め方があれば、子どもたちは安心して意見を出せます。
もめない出し物は、先生の段取りから生まれます。
まずは明日、案の集め方をひとつだけ選んでみてください。それだけで、学年会での答えが変わります。

ご視聴ありがとうございました。
この記事の内容を動画でも解説しています。
ぜひご覧ください。

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