はじめに
学校内暴力は、成長過程での不安定さや、心の傷からくる衝動的な行動が原因です。生徒が衝動的に「キレる」「攻撃的になる」背景には、発達障害や家庭環境の影響も考えられます。この記事では、学校内暴力が生じる原因と、教員が生徒に接する際に役立つ具体的な対応方法を解説します。
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原因
学校内暴力には、発達障害や複雑な家庭環境が影響しているケースが多く見られます。
例：発達障害と衝動性
多動性障害（ADHD）や反応性愛着障害のある生徒は、落ち着いて過ごすことが難しく、音や光などの刺激が多いと「キレやすく」なります。彼らは、自己制御が難しく衝動的に行動してしまうため、教員や友人との関係にも摩擦が生じやすいです。
例：トラウマや家庭環境の影響
幼少期から虐待やネグレクトを受けてきた生徒は「大人を信用していない」ため、少しの指摘でも「自分を否定された」と感じて攻撃的になります。こうした生徒は、自分を守るために防衛的な行動をとることが少なくありません。
かかわりかた
環境調整による刺激の軽減
発達障害やトラウマを抱える生徒が、学校生活で安心して過ごせるよう、教室環境の工夫が大切です。
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具体例①：座席の位置調整
「教室の中央で他の生徒に囲まれると落ち着かない」という場合には、教室の端や後方など、圧迫感を感じにくい場所に座らせるのが効果的です。また、クラスで生徒が増えてきたときなども、端に移動させることで安心感が得られます。 -
具体例②：過剰な視覚・聴覚刺激の軽減
壁や掲示板に貼る装飾を少なめにしたり、落ち着ける教室で過ごす時間を増やすことで、気が散りやすい生徒でも集中しやすくなります。たとえば、掃除や配膳などの活動時も、声かけを減らして落ち着いた空間を作ることで、突発的な行動を抑えやすくなります。
信頼できる関係性の構築
生徒が安心して助けを求められる環境を作ることが大切です。衝動的に暴力に走るのではなく、困ったときに言葉でサインを出せるようにサポートします。
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具体例①：小さな声かけとタイミングの工夫
生徒が落ち着いたタイミングで「困ったことがあったら声をかけていいよ」と話しかけ、普段から関わりを持つようにします。教員がただ一方的に話すのではなく、生徒が反応を返せる時や気持ちに余裕があるときに短い対話を重ね、安心感を与えます。 -
具体例②：「伝えるためのサイン」を教える
生徒が「困っているけれど暴力的になりたくない」と思ったとき、具体的な行動で助けを求められるようにします。「手を挙げる」「教室から少し離れる」など、自分を落ち着かせる行動を先に教えておくことで、生徒は問題を他の形で表現しやすくなります。
おわりに
学校内暴力の背景には、発達特性や過去の経験が深く関係しており、改善には長期的な視点が求められます。教員が適切な環境を整え、生徒が安心できる言葉かけを行うことで、信頼関係が築かれ、生徒が自己表現をしやすい場を提供できるでしょう。暴力行動の軽減には、生徒自身が助けを求める方法を知り、サポートされる経験を積むことが重要です。
参考書籍
